為什么會這樣呢？我對兒子與兩個小伙伴玩耍時的情形進行了觀察，發現這是由于兩個小女孩什么事都順著他而造成的。為此，我們告訴小女孩們，不要什么都聽威特的，如果威特自以為是，就跟我們說。但仍然無濟于事。最后我們只得選擇不讓兒子再跟別的孩子玩了。
　　沒有其他童年小伙伴了，是否就意味著孩子失去了童趣？
　　做父母的又如何不讓孩子的這份樂趣泯滅呢？且聽老威特的見解：認為孩子不同別的孩子玩就沒有樂趣，這是非常錯誤的想法。誠然，孩子們在一起玩耍時，他們更加隨心所欲，想說的就說，想做的就做，他們當然是喜歡這么干。習慣上人們就是把這些叫做孩子們的樂趣。
　　然而這樣的樂趣不如沒有的好，在某種程度上也是父母在推脫與孩子一起玩耍的責任。做大人的能理解孩子的心理，同孩子一起玩耍的話，那么孩子同樣會感到高興，并且這也是有益無害的。因為這種玩耍會使孩子既不任性，也不自以為是；既不會品質變壞，也不會沾染上各種惡習。
　　讓孩子們在一起玩，即使對方是好孩子也有弊端；如果是壞孩子，弊害就更大了。好孩子的好習慣如果能傳給壞孩子，這當然是很好的事，但遺憾的是，這種事根本就不可能發生，多數情況是只有壞孩子的壞習慣非常快地傳給好孩子。為什么會這樣呢？這是因為學習好習慣是需要努力和自我控制的，而壞習慣卻無須任何努力即會沾染上。
　　從這個意義上說，有人認為學校正是孩子的惡習集中的場所，是有他一定道理的。這種情形，在學生品質不好的學校尤其嚴重。但是許多家庭不具備在家里學習的條件，所以學校應當盡最大努力來注意這一點，對學生的游戲給予嚴格的監督。
　　老威特認為，孩子如果沒有游玩的小朋友就會變得自負或者任性的說法是騙人的。在他看來，真實情況恰恰相反。只要讓孩子們在一起玩，他們就相互逞能而有可能變成利己主義者，結果就會沾染上狡猾、虛偽、說謊、任性、嫉妒、憎恨、傲慢、爭吵、打架、誹謗等壞品質。
　　當然，他也不是絕對禁止讓孩子們在一起玩，而是提倡在父母的監督下讓他們進行有限制的接觸。這種讓兒子與其他孩子少接觸的方式，還有一個好處是使孩子能心態平和地去處理一些事情。正如老威特所記載的：由于兒子在家里沒有爭吵的機會，所以就不會像有的孩子那樣容易激動。不管怎樣壞的孩子，都不能使我兒子發怒。他被大多數孩子所喜歡，從不吵架。現在兒子已長到18歲了，還未跟別人吵過架。在大學學習的過程中，因為學問上的問題經常和學友們交換意見，但決不傷害他們的感情。由于兒子與學友們相比年齡小得多，他的表現容易引起其他同學的妒忌，但由于他總是堅持真理，以理服人，就自然地得到了很多朋友：他們中有的人和兒子非常親密。我看到后常常流下眼淚，從心里感謝這些可愛的青年。
　　因此，老威特根據自己的經驗斷言，認為如果孩子沒有朋友就沒有樂趣，并將造成精神頹廢、變得孤僻等等說法是錯誤的。

　　培養孩子的興趣和熱情

　　大家可能以為小威特的生活除了坐在書桌前面，其他什么也不干；或者退一步講，他也可能除了學究式的知識外，還會點外語，其他一概不懂。實際情況并非如此。用他父親的話說，威特坐在書桌前的時間比任何一個少年都少。他把大量的時間盡情地花費在了玩耍和運動上，是一個非常健康活潑的孩子。在學習方面，他除了學會外語以外，還輕松順利地學習了植物學、動物學、物理學、化學、數學等。能夠讓自己的孩子既輕松愉快又學到如此豐富的知識，老威特一定有自己非常獨特的教育方法。
　　威特父親的教育秘訣，在于喚起孩子的興趣和讓孩子提出問題。威特長到三四歲時，他父親每天都要帶他散步一兩個小時。但是這種散步不只是簡單走走，而是一邊同威特談話，一邊教育。比如有時在散步時老威特會摘一朵野花解剖一下，向小威特講解花的生長特點和作用；有時在花園里捉個小蟲，教他有關昆蟲的知識。就這樣他通過一塊石頭、一草一木等實用素材來對小威特進行最生動的教育。
　　威特父親的另一個特點是，他不使用填鴨式，而是首先喚起威特的興趣，然后適應其興趣進行恰到好處的教育。
　　還有一點是，老威特決不對兒子進行系統性的教育，告訴他哪是植物學上的問題，哪是動物學上的問題等等，只要在散步時某種事物引起的威特注意，他就教給他相應的知識。因此，當威特后來閱讀動物學和植物學書籍時，他對書上的內容并不感到生疏，而且很容易就能理解了。
　　在現實中，我們發現，當孩子長到三四歲時，他們向大人提出的問題也開始越來越多，而且千奇百怪。但是大多數父母不僅不為孩子們的提問感到興奮，相反倒覺得厭煩不已。他們對孩子所提出的問題大都是隨便敷衍一下，并不給予耐心的說明和解釋。正是他們自己使孩子的潛在能力枯死之后，到孩子上了學才大驚小怪地叫嚷：“為什么我的孩子成績這樣糟糕呢？”但這些父母從來沒有對自己的行為進行反省。