|
能力并非遺傳
有的父母常常這樣一本正經(jīng)地說：“我的孩子學(xué)習(xí)這樣差，而人家的孩子卻學(xué)習(xí)得那么好，那是因為人家的孩子家長都畢業(yè)于名牌學(xué)校，有好的遺傳因素，而我只有認命啦！”
鈴木對這樣的說法抱懷疑態(tài)度，并不斷開展實驗性的教育，從而增強了信心，由此得出如下結(jié)論：
遺傳有遺傳法則，能力有能力法則。能力與遺傳法則無關(guān)，能力是在不斷適應(yīng)生存環(huán)境的過程中獲得的。
所有孩子由于遺傳造成生理上的千差萬別，這是事實。但不管怎樣，各種能力都是根據(jù)出生后的環(huán)境條件獲得的。與遺傳有關(guān)的只不過是像哭聲有大有小那樣對環(huán)境條件的感受程度和適應(yīng)速度的不同而已。盡管這樣，這些不同也會隨著環(huán)境的影響而逐漸消失。
這就是能力法則，該法則對所有孩子都是適用的。例如，生于大阪府的孩子們，由于每天受父母大阪口音的熏陶，他們都掌握了大阪語的抑揚頓挫和速度，能流利地說出大阪語。他們的大阪語言之所以運用到如此地步，是因為他們在最好的環(huán)境條件下培養(yǎng)的。在大阪的孩子們都具有掌握大阪語言的能力，但在自由運用的能力上是有差異的。這種能力上的差異與遺傳毫無關(guān)系。這一點，我們應(yīng)該注意。遺傳這種觀念會嚴重束縛孩子們能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
人們往往把能力歸結(jié)為遺傳的原因是由于能力法則尚未廣泛應(yīng)用的緣故。當時人們普遍認為的教育法不是根據(jù)能力法則來實施的，對孩子們開展的是與能力開發(fā)無關(guān)的教育。孩子受教育既然離不開環(huán)境，那么才能教育要早期實施，鈴木先生認為，可能的話，最好從零歲開始。
鈴木自認為自己開發(fā)能力較晚。由于培養(yǎng)方法不當，在自己的能力提高上確實蒙受了重大損失。但他沒有因此而失望，而是認為：不管年齡大小，以良好的方法進行訓(xùn)練，經(jīng)過努力必然會提高能力。
有人常向鈴木提出這樣的疑問：“我家的孩子已經(jīng)上了高中了，對他們進行才能教育還有可能嗎？”對此，他的回答是：“我是從17歲開始接受才能教育的。從我這個例子可以看出，無論什么樣的孩子都是可以接受才能教育的。重要的是要從幼苗開始精心培養(yǎng)，直到開花結(jié)果。”
針對有的人說“每個孩子都有傾向性的素質(zhì)�！扁從驹嗫谄判牡貏窠猓骸霸谌说哪芰ι细静淮嬖谔囟ㄋ刭|(zhì)這東西。”他認為，有的人之所以把“傾向或不傾向于什么”也看成是本質(zhì)性的東西，是因為他們把每個孩子的成長條件看成是一樣的緣故。而實際上，即使人在幾乎相同的條件下教育，也會出現(xiàn)相當大的差異。
每個孩子除了身體條件有所不同外，他們所處的環(huán)境：家庭結(jié)構(gòu)、父母與孩子的關(guān)系、兄弟姐妹的關(guān)系、家族的階層關(guān)系以及氣候、風(fēng)土、文化等也不同，因而對孩子的影響也絕不是一樣的。在這種錯綜復(fù)雜的環(huán)境中，孩子們的能力也是千差萬別的。
由此，從幼兒開始就似乎出現(xiàn)了傾向或不傾向于什么這一特定素質(zhì)的表面現(xiàn)象。實際上，當環(huán)境條件一改變，也會使其傾向性突然發(fā)生變化。在這種表象的迷惑下，有的父母就貿(mào)然斷定了孩子的“素質(zhì)”，說出“我的孩子在這方面不會有出息”的話來。
對此，鈴木很是擔憂，在他看來，心靈、感覺和性格都是能力。這些能力是可以用一種教育方法去培養(yǎng)的。為了讓人們明白這個道理，鈴木幾乎花了畢生的精力去探討它，并且用音樂教育的實踐向社會表明：“任何一個孩子都有通過音樂達到高水平演奏能力的可能�！币虼�，他希望人們不要脫離本質(zhì)東西，而只忙于探索那些根本不存在的所謂“特定素質(zhì)”。
為了進一步說明這一點，在《早期教育和能力培養(yǎng)》一書中有這樣一節(jié)內(nèi)容：
| 
