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在鈴木看來，實施才能教育的目標就是努力培養孩子的純潔心靈。只有促進純潔心靈的發展，才是提高孩子能力的最佳途徑。
鈴木的才能教育取得了巨大的成就。不僅在日本造成了很大的影響，而且轟動了美國，1964年，鈴木先生率領自己的學生一行19赴美國進行了3周的巡回演出，被美國媒體評價為：“鈴木發起的小提琴教育法革命�！比酪蚕破鹆瞬拍芙逃\動，并且比日本開展得更廣泛、更深入。
在此以前，美國普遍認為，小提琴的學習必須到八九歲才行，否則是學不好的。在親眼看到了包括2～5歲在內的日本孩子們竟能演奏出難度大的巴赫二部協奏曲的情景時，十分震驚。
日本國內，在鈴木等人的共同努力倡導下，才能教育也開始超越于音樂教育的范疇，向傳統教育滲透了。
抱著“每個孩子能力的成長，都有一種培養方法”的信念。從1948年開始，鈴木先生在松本市郊區的小學嘗試用“鈴木教學法”，進行國語教育，對一年級一個班的40名學生進行了3年的實驗教育。
無論是國語還是算術，大家都在教室里反反復復地練習學過的東西，而且每天逐漸增加訓練內容。通過每天的訓練，在國語方面，當一冊學完時，每個孩子都能合上書背誦如流，并能準確無誤地寫出來。當然不考試，也不留作業，只是每天讓孩子們記日記。
做算術也是同樣，每個孩子都能迅速準確無誤地寫出答案，通過充分的重復訓練都能愉快地進行能力開發。
在實驗教育過程中，的確沒有出現過一個孩子掉隊，甚至連3個數都數不清的孩子，竟會變為發揮出色才能的孩子。但這個現實未受到重視，卻因它不是傳統的教育方法而被葬送。
為了進一步發揚光大才能教育法，鈴木先生寫成了一本書——《早期教育與能力培養》，對才能教育進行了理論總結。概括起來包括以下幾個要點：
——采用靈活的培養方法，任何孩子的能力都會提高；
——為所有孩子提供受最高水平教育的可能性；
——若在幼兒時期培養能力失敗，那就無法挽救了；
——生命力是培養一切能力的原動力；
——教育越早實施，其效果就越好；
——在反復訓練過程中能培養優越的能力；
——培養能力的好壞與大小是由教育工作者的素質優劣決定的；
——教育培養能力，光教不能培養能力；
——創造更加優越的環境條件。
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