告訴你外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)分析（3）

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:48:35

　　4. 輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）
　　　　
　　　　輸入假設(shè)也是克拉申第二語(yǔ)言悉得理論的核心部分。只有當(dāng)悉得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensible input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生悉得。如果你的現(xiàn)有水平為“i”，那么就要給你提供“i+1”水平的輸入。這種“i＋1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要悉得者能有足夠的理解輸入時(shí)，就自動(dòng)地提供了�？死暾J(rèn)為，理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言悉得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。按照輸入假設(shè)，說(shuō)話的流利程度是自然達(dá)到的，是不能直接教會(huì)的。
　　　　
　　對(duì)輸入假設(shè)的理解關(guān)鍵點(diǎn)就是comprehensible input “i＋1”。+ 1 就是在自己現(xiàn)有水平上加了“一點(diǎn)點(diǎn)”難度。換句話說(shuō)，我們正是因?yàn)橛辛诉@一點(diǎn)點(diǎn)難度才提高的。其實(shí)大家尋找的答案，最主要的出處就在這一條上。我們之前對(duì)一系列誤區(qū)的分析，很多都能從這一假設(shè)中找到依據(jù)。我們今后掌握的最重要的技術(shù)就是不斷自己創(chuàng)造這一條件。稍后我們?cè)敿?xì)說(shuō)明。
　　
　　另外有一個(gè)非常重要的“沉默期”(Silent period)的概念，是在這假設(shè)里引入的�？死暾J(rèn)為，無(wú)論成人或兒童，在掌握說(shuō)話能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的沉默期，直到聽(tīng)懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)，才可能說(shuō)話。這一沉默期是正常的同時(shí)也是必要的。所以大家不要急著上來(lái)就想說(shuō)，說(shuō)的能力要來(lái)得慢，同時(shí)它是自然到來(lái)的。

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:48:56

　　5. 情感過(guò)濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）
　　　　
　　　　情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用，心理上的因素影響著他悉得語(yǔ)言的速度和質(zhì)量。這些因素是：1）動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。2）性格。比較自信，性格外向，樂(lè)于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。3）情感狀態(tài)。在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語(yǔ)言輸入。同樣，心情放松和感覺(jué)舒適的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)顯然學(xué)得更好。
　　　　
　　這一假設(shè)有點(diǎn)偏語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談，它的重要性也常被忽視。（后來(lái)人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人在試圖說(shuō)外語(yǔ)而又說(shuō)不出來(lái)時(shí)因焦慮而在腦部產(chǎn)生的電流，可以電死一只老鼠，可見(jiàn)學(xué)外語(yǔ)時(shí)的焦慮程度之高。）
　　
　　可理解輸出 Comprehensible Output
　　
　　后來(lái)語(yǔ)言學(xué)家又發(fā)現(xiàn)如果僅有輸入條件而缺乏輸出體系，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得懂但說(shuō)的能力差。廣東話中有一句：“識(shí)聽(tīng)不識(shí)講。”說(shuō)的就是這一現(xiàn)象。于是斯韋恩（Swain）在1985 年提出了“可理解輸出理論”，即在輸出時(shí)嘗試做一些高出他們目前水平的練習(xí)。因?yàn)檩敵龅倪^(guò)程可以促使學(xué)生積極尋找合適的形式來(lái)表達(dá)他們所要表達(dá)的意思，當(dāng)他們碰到一些不知該如何表達(dá)其意思的困難時(shí)，就會(huì)去努力嘗試，在這個(gè)過(guò)程中他們可以自己嘗試總結(jié)一些新的規(guī)則，從對(duì)方的反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成比較穩(wěn)固的體系。
　　
　　這一理論是對(duì)克氏理論體系的補(bǔ)充。本人認(rèn)為到此，“二語(yǔ)悉得論”框架到此已經(jīng)比較完整了。

前面這些討論，一直是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法的“戰(zhàn)略”層面。大家最容易忽略“戰(zhàn)略”而急著進(jìn)入“戰(zhàn)術(shù)”層。而戰(zhàn)術(shù)上的偏差和錯(cuò)誤可以彌補(bǔ)和糾正，戰(zhàn)略上的失誤會(huì)導(dǎo)致全盤(pán)皆輸。下面這句話是美國(guó)西點(diǎn)軍校學(xué)員必須背誦的：“Every Battle Is Won or Lost Before It Is Ever Fought.”大家仔細(xì)看一下，可以感到自豪了。這是中國(guó)古代軍事戰(zhàn)略家孫子的名言。
　　
　　有了“二語(yǔ)悉得“的理論結(jié)構(gòu)，就可以制定戰(zhàn)術(shù)了。聰明的同學(xué)這時(shí)已經(jīng)自己獨(dú)立做了，下面我?guī)痛蠹掖顐€(gè)架子，并講一些以往的經(jīng)驗(yàn)和觀察，大家可以共同探討。對(duì)與學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以按照制定出的戰(zhàn)術(shù)具體實(shí)踐，對(duì)于教學(xué)者而言，要根據(jù)正確的理念設(shè)計(jì)課程和教學(xué)模式。我們先談學(xué)習(xí)者的戰(zhàn)術(shù)制定。

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:49:19

　　實(shí)踐篇
　　
　　“先聽(tīng)說(shuō)，不讀寫(xiě)”
　　
　　這是一個(gè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家不太討論（因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)是常識(shí)）而中國(guó)同學(xué)卻常常誤解問(wèn)題，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的關(guān)系。對(duì)于中國(guó)同學(xué)來(lái)說(shuō)，認(rèn)為這四個(gè)方面的區(qū)別比較明顯，而且我們常常把“聽(tīng)說(shuō)”歸在一類，把“讀寫(xiě)”歸在一類。這和中文的特殊性有關(guān)。中文的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是分家的，大家會(huì)“聽(tīng)說(shuō)”交流后，并不會(huì)認(rèn)字，要去“學(xué)習(xí)”認(rèn)字。因?yàn)橹袊?guó)的漢字確實(shí)是需要通過(guò)“學(xué)習(xí)”的方法掌握，也就是主要用記憶的方法。不學(xué)習(xí)，漢字是無(wú)法掌握的（新的腦神經(jīng)學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)中國(guó)人在辯認(rèn)漢字時(shí)大腦使用了特殊的區(qū)域，以后再給大家介紹）。而英文，和許多其他的拼音文字一樣，讀音和文字是緊密相連的。會(huì)了“聽(tīng)說(shuō)”，只要掌握了讀音規(guī)律，拼寫(xiě)自然就會(huì)了。所以嚴(yán)格來(lái)講，外國(guó)小孩上學(xué)不學(xué)習(xí)“認(rèn)字”，而是學(xué)“拼音規(guī)律”。英文叫做Phonics。（我們有時(shí)翻譯成“弗尼斯”。）關(guān)于這個(gè)規(guī)律，以后我再給大家詳細(xì)分析。
　　
　　我們已經(jīng)明確了“建立英文思維主要是建立英文聲音的思維”這個(gè)概念，結(jié)合“二語(yǔ)悉得”的理論，再根據(jù)母語(yǔ)掌握的規(guī)律，可以先明確這一理念：“先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)�！贝蠹倚α�，就這呀！早就聽(tīng)過(guò)這個(gè)老生常談（Cliché）了，而且知道母語(yǔ)學(xué)習(xí)都是這個(gè)順序。其實(shí)很多人并不真正明白它的含義，也不照著做。它的實(shí)際含義是叫你在你學(xué)會(huì)“聽(tīng)說(shuō)”之前，不要急著學(xué)“讀寫(xiě)”。所以本人說(shuō)得過(guò)分一點(diǎn)，把它稱為：“先聽(tīng)說(shuō)，不讀寫(xiě)”。到高階段再說(shuō)。我把著名語(yǔ)言學(xué)家保羅·比斯勒博士(Pimsleur)的關(guān)于“閱讀”應(yīng)實(shí)現(xiàn)于“聽(tīng)說(shuō)”的語(yǔ)言能力掌握之后的論述給大家參考：“Reading has been defined as "decoding the graphic material to the phonemic patterns of spoken language which have already been mastered when reading is begun." To put it another way, reading consists of coming back to speech through the graphics symbols. In short, meanings reside in the sounds of the spoken language. Speaking a language is the necessary first step to acquiring the ability to read a language with meaning. ------Paul Pimsleur”

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:49:38

　　對(duì)大多數(shù)中國(guó)同學(xué)而言，主動(dòng)回避“文字”更十分必要。因?yàn)榇蠖鄶?shù)中國(guó)同學(xué)，只要上到大學(xué)程度的，多半是“視覺(jué)學(xué)習(xí)型”（Visual Learning Style）。而“聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型”(Audio Learning Style)和“動(dòng)作學(xué)習(xí)型” (Kinesthetic Learning Style)的同學(xué)，一般會(huì)被我國(guó)這種教育體制淘汰掉�！耙曈X(jué)學(xué)習(xí)型”的同學(xué)，建立英語(yǔ)思維時(shí)，很容易受到“文字”的干擾，忍不住看文字，甚至先想一下文字，再過(guò)度到含義。成了“聲音”—“字型”—“含義”的路線。應(yīng)該避免想到字型，直接將“聲音”和“含義”建立聯(lián)系。
　　
　　關(guān)于學(xué)習(xí)類型的問(wèn)題以后有機(jī)會(huì)再說(shuō)，我會(huì)告訴大家如何測(cè)試自己的類型和針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型如何調(diào)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)，現(xiàn)在繼續(xù)往下進(jìn)入到“建立英文思維”的具體手段。
　　
　　“感冒藥再來(lái)一包”
　　
　　小時(shí)候聽(tīng)江昆說(shuō)相聲，文革時(shí)有個(gè)草包醫(yī)生給大家看病，無(wú)論病人啥癥狀，都一個(gè)方子，說(shuō)：“全心全意為人民服務(wù)，感冒藥一包。揪下一個(gè)！”這種感冒藥在掌握外語(yǔ)時(shí)可不能用。每個(gè)人的現(xiàn)階段水平，所處環(huán)境，資源情況等不同，解決方法當(dāng)然不一樣，但宗旨是一樣的，就是參考語(yǔ)言學(xué)的研究成果制定解決方案。而設(shè)計(jì)方案是根據(jù)目前的級(jí)別高低而定。

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:50:02

　　一般語(yǔ)言學(xué)家會(huì)把外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的能力階段分為四到五個(gè)。簡(jiǎn)單點(diǎn)，我們分四個(gè)。
　　
　　1．早期（Early Stage）或初始理解期(Pre-production/Comprehension Stage)。
　　2．提高期(Upping the Ante)
　　3．增長(zhǎng)期(Getting Serious)
　　4．高級(jí)期(Scaling Everest)

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:50:21

　　每個(gè)階段情況不同，每個(gè)人的英語(yǔ)現(xiàn)有能力情況也很不同，應(yīng)用的方法也不同。
　　
　　
　　一、早期（Early Stage）
　　如果單純從零基礎(chǔ)開(kāi)始，早期（Early Stage）應(yīng)該是一到兩個(gè)月（由于英語(yǔ)與中文差異比與其他語(yǔ)言大，中國(guó)同學(xué)至少兩個(gè)月，但也不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)。我們的經(jīng)驗(yàn)是一般中國(guó)同學(xué)會(huì)拖長(zhǎng)時(shí)間。）具體實(shí)施方法建議如下：
　　大量使用視覺(jué)輔助工具，直接建立“畫(huà)面”與“聲音”在大腦中的“聯(lián)系”。最典型的手段有兩個(gè)，一個(gè)是“看圖識(shí)音”（不是看圖識(shí)字，這是兩個(gè)完全不同的概念）。在看圖片的同時(shí)聽(tīng)與圖片相關(guān)的英語(yǔ)聲音；另一個(gè)是我們以前談到過(guò)的“全身肢體反應(yīng)”(TPR)。在這一時(shí)期，有幾個(gè)嚴(yán)格的要求：
　　1．避免使用中文翻譯，充分建立條件反射；
　　2．不要試圖說(shuō)英語(yǔ)，只練聽(tīng)力；（還在沉默期內(nèi)）；
　　3．不要看任何拼寫(xiě)，把拼寫(xiě)的學(xué)習(xí)完全放棄；（不認(rèn)識(shí)字母又和妨？）
　　4．如果有外教參與，外教可多用肢體語(yǔ)言或用手畫(huà)圖協(xié)助這一過(guò)程，不要教課；
　　5．不要怕聽(tīng)錯(cuò)，要放松和有信心；
　　
　　這一過(guò)程結(jié)束時(shí)，應(yīng)該達(dá)到1000個(gè)左右的詞匯+短語(yǔ)量。（沒(méi)問(wèn)題，這個(gè)量大多數(shù)人在這期間內(nèi)都達(dá)的到）。順便說(shuō)一句，以前學(xué)過(guò)一種外語(yǔ)的同學(xué)，再嘗試這種方法時(shí)會(huì)出奇的快，而且發(fā)現(xiàn)跟以前學(xué)的其他語(yǔ)言一點(diǎn)不會(huì)混淆。

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告訴你外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)分析（3）