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從孩子 2 歲左右就可以開(kāi)始創(chuàng)編故事了。這里,給各個(gè)年齡的小編劇們準(zhǔn)備了一些有用的原則和方法。
“我捧著小魚(yú)缸,小魚(yú)一跳就跳進(jìn)了大海里。游來(lái)了一條大鯊魚(yú),一口就把小魚(yú)吞下去了。可小魚(yú)一點(diǎn)兒都不怕,它用尾巴用力撓大鯊魚(yú)的鼻子,大鯊魚(yú)一癢癢,就打了個(gè)噴嚏,把小魚(yú)給噴出來(lái)了。這一噴啊,噴得可高了,噴到了云彩上。白色的云彩里都是小池塘,小魚(yú)就在池塘里游泳。后來(lái)呢,后來(lái)呢……后來(lái)一下雨,小魚(yú)跟著雨水又掉下來(lái)了,正好掉在我的魚(yú)缸里……”
這樣的故事看起來(lái)天馬行空,卻不是某個(gè)作家的作品,而是一個(gè) 4 歲孩子的“創(chuàng)作”。單線索、串珠式結(jié)構(gòu)是這類“孩子版”故事的典型特征,它們的對(duì)話簡(jiǎn)單且語(yǔ)言通俗,而且故事里總能找到小朋友生活的原型。
創(chuàng)編故事的價(jià)值
● 情緒釋放
在孩子的故事中,我們總能看到一些他們不愿或者不能表達(dá)的真實(shí)情感,例如恐懼、悲哀、孤獨(dú)等。在心理治療領(lǐng)域,心理學(xué)家把“故事治療”作為一種幫助孩子認(rèn)識(shí)世界,宣泄情緒困擾,促進(jìn)成長(zhǎng)的有效手段。
● 為想象搭建支架
孩子的想象力總是飽滿而充沛這既是因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相對(duì)狹窄,沒(méi)有太多思維定勢(shì),也與他們擁有旺盛的生命力有關(guān)。我們不僅要積極鼓勵(lì)孩子天馬行空的想象,同時(shí)也要為孩子創(chuàng)造一些想象的支架幫助孩子在原有基礎(chǔ)上改造、變形從而掌握想象和創(chuàng)造的方法。
在佳楠的例子中,父母提供的玩偶和醫(yī)療道具很好地滿足了孩子定向想象的需要,為孩子提供了想象的起點(diǎn)。
● 檢驗(yàn)記憶力
在孩子創(chuàng)編的故事中,經(jīng)常會(huì)有不少似曾相識(shí)的東西。例如在文章開(kāi)頭的例子中,我們看到了《Polo歷險(xiǎn)記》、《彩虹魚(yú)》、《小海螺和大鯨魚(yú)》這些故事的要素(這些故事都是孩子閱讀過(guò)的),孩子憑借自己的記憶將這些要素進(jìn)行了組合,對(duì)孩子的記憶力和創(chuàng)造力都是很好的鍛煉。
● 促進(jìn)發(fā)展
創(chuàng)編故事對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展提出了很高的要求。他們不僅需要掌握更多的詞匯、句式甚至修辭手法,更要具備一定的篇章布局能力:孩子要確立至少一個(gè)主人公,確定一條貫穿整個(gè)故事的線索,甚至確立一個(gè)主題思想——孩子經(jīng)常會(huì)在故事結(jié)束后總結(jié)出一個(gè)道理,例如 :“這個(gè)故事告訴我們,只要勇敢,就能打敗妖怪�！�
Tips葬禮過(guò)后
4歲的佳楠?jiǎng)倓倕⒓恿嘶及┌Y去世的爺爺?shù)脑岫Y,當(dāng)媽媽鼓勵(lì)他拿著兩個(gè)小熊和一些醫(yī)療器械玩具編故事時(shí),他這樣說(shuō):熊醫(yī)生給老熊看病,用聽(tīng)診器發(fā)現(xiàn)了他肚子里有壞東西在搗亂。老熊很害怕,怕自己被壞東西害死。熊醫(yī)生說(shuō):你別怕,我把壞東西取出來(lái),你就不會(huì)死了。不過(guò),你要住院休息,每天都要吃藥才行,你要是不聽(tīng)話,你就會(huì)死了。
媽媽提供的編故事的機(jī)會(huì),讓孩子有機(jī)會(huì)多次明確說(shuō)出“死”這個(gè)詞,表達(dá)自己對(duì)死亡的恐懼和擔(dān)憂。同時(shí)通過(guò)熊醫(yī)生的口,表達(dá)自己對(duì)醫(yī)生和治療的信任,進(jìn)而幫助自己克服對(duì)生病致死的恐懼。
與孩子一起創(chuàng)編故事
孩子年齡不同,創(chuàng)編故事的內(nèi)涵不同,指導(dǎo)的方向和方法也有所不同。
2歲左右:1張圖+1個(gè)人+1句話
創(chuàng)編故事,從孩子2歲左右,能對(duì)一些物品和人物準(zhǔn)確命名時(shí)就可以開(kāi)始了。當(dāng)然,有的孩子說(shuō)話時(shí)間晚,也不用過(guò)于著急。
準(zhǔn)備 這個(gè)時(shí)候,最好的道具往往是一張有簡(jiǎn)單情節(jié)的圖畫(huà),圖畫(huà)中有 1 ～ 2個(gè)主要人物,人物有清晰的動(dòng)作,一般而言可以用一句話概括為好。
互動(dòng) 父母在指導(dǎo)時(shí),請(qǐng)寶寶說(shuō)出人物是誰(shuí),在做什么,然后父母用簡(jiǎn)單而準(zhǔn)確的語(yǔ)言將寶寶的回答連成一個(gè)完整的句子,為寶寶做出示范。
以圖1為例,父母可以指著小熊問(wèn):這是誰(shuí)?再指著月亮問(wèn):這是什么?然后問(wèn):小熊在做什么?最后總結(jié)孩子的回答:小熊在看月亮。
此外,多鼓勵(lì)孩子用動(dòng)作和表情表達(dá)自己對(duì)于圖片的感受。例如鼓勵(lì)孩子做出小熊的動(dòng)作,讓孩子說(shuō)出自己知道的與月亮或小熊有關(guān)的詞匯、兒歌等。
2～ 3 歲:1張圖+多個(gè)人 + 多句話
準(zhǔn)備 這個(gè)階段為孩子提供單幅圖畫(huà)或單個(gè)玩偶即可。提供過(guò)多的道具往往讓年幼的孩子無(wú)所適從,或者被道具吸引而忘了編創(chuàng)故事的任務(wù)。
當(dāng)然,根據(jù)孩子的反應(yīng),你可以將單幅圖畫(huà)的難度加大。比如,人物數(shù)量可以增多,背景圖案可以更復(fù)雜,人物動(dòng)作可想象的空間更大。
互動(dòng) 這時(shí)鼓勵(lì)孩子說(shuō)出的故事就不再限于人物和動(dòng)作。還可以鼓勵(lì)他根據(jù)畫(huà)面要素判斷出季節(jié)、時(shí)間;將圖中的幾個(gè)人物的關(guān)系作為創(chuàng)編的主要線索等。如圖2,可以讓孩子根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有哪些人物,他們?cè)诟墒裁?做得怎樣等。
● 3 歲以上:多種道具+適度提問(wèn)
這時(shí),孩子已經(jīng)積累了豐富的口語(yǔ)詞匯,大腦里也具有了相當(dāng)多的圖式。
比如,大灰狼是壞的,小兔子是弱小的,英雄可以打敗妖怪等,他會(huì)自覺(jué)運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)組成自己的故事。
道具 隨著年齡的增長(zhǎng),父母提供的道具可以愈加豐富,并且從具象向抽象發(fā)展。例如,給三四歲的孩子提供恐龍模型,孩子就可以賦予每個(gè)恐龍角色名字和個(gè)性,為他們?cè)O(shè)計(jì)一些情節(jié),從而形成故事。
而對(duì)于五六歲的孩子,提供的道具就可以日趨抽象。例如用筆在白紙上畫(huà)一些線條就可以作為創(chuàng)編故事的開(kāi)始,因?yàn)榇藭r(shí)孩子的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)中已經(jīng)有不少形象,簡(jiǎn)單抽象的刺激可以更好地激發(fā)他們的想象。
互動(dòng) 慢慢地,你可以啟發(fā)孩子盡可能多地展開(kāi)想象,盡可能讓故事具備開(kāi)頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾這樣的部分。無(wú)需給出具體的方向,只是在故事難以進(jìn)一步發(fā)展的時(shí)候,提出發(fā)散性的問(wèn)題,例如:為什么呢?然后怎樣呢?他會(huì)怎么說(shuō)呢?誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助他呢?最后怎么樣呢……等等。通過(guò)這樣的練習(xí),讓孩子編的故事越來(lái)越完整,越來(lái)越復(fù)雜。
4 大技巧打造“故事小孩”
1想開(kāi)始,卻找不到主題?
●就近原則 選取孩子剛剛讀過(guò)的故事書(shū),剛剛看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片,剛剛經(jīng)歷過(guò)的事情等,讓孩子能盡快將自己感興趣且記憶清晰的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工。媽媽需要敏感一些,發(fā)現(xiàn)孩子當(dāng)下的興趣,而不是外在強(qiáng)加一個(gè)主題給孩子。
●隱蔽原則 通過(guò)提供道具、材料幫助孩子在一個(gè)范圍內(nèi)創(chuàng)編故事,而不是用命題作文的形式規(guī)定孩子講述的主題。注意,你提供的只是可能觸發(fā)某種想象和創(chuàng)造的環(huán)境,而孩子才是掌握故事主題和發(fā)展方向的人。
選擇的道具盡量具有明顯傾向性。比如,拿一只小兔子玩偶和一只小羊玩偶,孩子可能很難編出有沖突的故事,而換成小兔子和蛇就很可能編出復(fù)雜的故事了。
2他總和我說(shuō):“媽媽我不會(huì)編……”
這很正常。孩子掌握的詞匯量少,經(jīng)驗(yàn)貧乏,有時(shí)沒(méi)得可說(shuō),有時(shí)想說(shuō)卻找不到恰當(dāng)?shù)脑~匯或者表達(dá)方式。作為父母,第一不能著急,第二要遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則。很多父母會(huì)推薦和孩子“分工合作”的辦法。讓我們看下面的例子:
媽媽:我們今天來(lái)講一個(gè)王子戰(zhàn)勝妖魔的故事吧。
孩子:好啊。
媽媽:從前啊,有一個(gè)餅干王國(guó),王國(guó)里有一個(gè)英俊勇敢的王子,他的名字叫……(媽媽指著孩子,把命名的權(quán)利交給孩子)。
孩子:就叫黑脆霹靂王子吧。(孩子立刻愉快地接過(guò)媽媽的任務(wù),開(kāi)始了參與性的創(chuàng)造,從他的命名中就可以看出他給王子賦予的個(gè)性)。
……
在這個(gè)例子中,媽媽用講述者的身份開(kāi)始故事創(chuàng)編,但是通過(guò)不斷交給孩子任務(wù),逐步完成了主體的過(guò)渡,幫助孩子逐步從聽(tīng)眾、參與者變成了故事的編創(chuàng)者。
3“故事講完了,我卻只會(huì)說(shuō)你真棒……”
僅僅是一般性鼓勵(lì):講得真好,說(shuō)得真棒,你真能編……有時(shí)并不能有效激發(fā)孩子持續(xù)的創(chuàng)作熱情。你給孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)該盡可能詳細(xì)和誠(chéng)懇。例如說(shuō):“你給這只小豬取的名字真好玩。”或者說(shuō):“哎呀,我覺(jué)得你這個(gè)故事編得真好,我都沒(méi)想到這個(gè)結(jié)局……”這樣的評(píng)價(jià)既誠(chéng)懇到位,又點(diǎn)出了創(chuàng)編故事的要素。
4“他一張嘴就是那幾句……”
孩子在編創(chuàng)故事的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)主題偏離、情節(jié)平淡等現(xiàn)象。對(duì)于年齡較小的孩子父母無(wú)需特意堅(jiān)持,但是對(duì) 3 歲以上的孩子來(lái)說(shuō),你可以在認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的故事時(shí),有目的地通過(guò)重復(fù)、提問(wèn)來(lái)激發(fā)故事進(jìn)一步發(fā)展,尤其是在時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系等要素上,給予孩子提示。
當(dāng)孩子講的故事告一段落時(shí),可以將孩子講的故事稍加梳理。孩子在傾聽(tīng)你的總結(jié)時(shí),有可能會(huì)提出質(zhì)疑或否定,因此也就有機(jī)會(huì)進(jìn)一步澄清自己的想法,使得故事進(jìn)一步發(fā)展。
有時(shí),孩子的故事會(huì)因?yàn)檫壿嫽靵y或者經(jīng)驗(yàn)不足而無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行,這時(shí)父母也可以在孩子同意的前提下介入故事,例如用商量的口吻說(shuō)“你覺(jué)得這樣講行不行”,或者用建議的口吻說(shuō)“我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候,王子可以找武士來(lái)幫忙”。孩子對(duì)態(tài)度平等和積極的建議往往會(huì)采取接納的態(tài)度,從而使故事得以繼續(xù)進(jìn)行。 |
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發(fā)表于 2012-9-17 14:57:32
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