告訴你外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)分析（3）

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:46:39

世紀(jì)之戰(zhàn)
　　
　　能用一種語(yǔ)言流利交流的前提是用會(huì)這種語(yǔ)言思維這一概念，在國(guó)外老百姓長(zhǎng)期以來(lái)是普遍接受的，沒(méi)有什么爭(zhēng)論。但應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)它，這個(gè)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的各學(xué)派一直是斗得很厲害。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，孰優(yōu)孰劣逐漸也就越來(lái)越明顯，到了上個(gè)世紀(jì)末的最后幾年，局勢(shì)才比較明朗化。為大家介紹一下，看人類(lèi)對(duì)大家最關(guān)心的問(wèn)題是怎樣進(jìn)行研究的。另外“外語(yǔ)”和“第二語(yǔ)言” 嚴(yán)格從學(xué)術(shù)上來(lái)說(shuō)是有區(qū)別的。但在這里咱們不區(qū)那么細(xì)了，都叫外語(yǔ)甚至語(yǔ)言好了。筆者分析國(guó)外關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究，是由幾個(gè)主要領(lǐng)域從上至下形成了一個(gè)完整的“生物鏈”。我們從最上層看起。
　　
　　1．神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)Neurolinguistics
　　研究者主要是以人類(lèi)語(yǔ)言能力和現(xiàn)象的腦神經(jīng)原理為研究重點(diǎn)的一些醫(yī)學(xué)專(zhuān)家和心理學(xué)家。他們的研究核心不是如何學(xué)外語(yǔ)，而是對(duì)人類(lèi)大腦如何接收、存儲(chǔ)、加工和提取言語(yǔ)信息的具體實(shí)現(xiàn)機(jī)制和對(duì)腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的影響做研究。（這方面的研究和論著浩如煙海，中國(guó)近幾年引進(jìn)了一些資料，僅“Brain and Language”一個(gè)原文期刊，北圖就放了整兩排的大書(shū)架。另外最近有人把“成功學(xué)”范疇的“N.P.L”：Neuro-Linguistic Programming 翻譯為神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)，很讓人看著糊涂。有人為了區(qū)別，說(shuō)你們搞語(yǔ)言的就改翻譯成叫“語(yǔ)言神經(jīng)學(xué)”吧，“神經(jīng)語(yǔ)言”掉個(gè)位置變成“語(yǔ)言神經(jīng)”，別影響我們銷(xiāo)售NPL課程，現(xiàn)在正火呢。唉，斯文掃地。）
　　
　　2．語(yǔ)言學(xué)
　　主要對(duì)語(yǔ)言本身的分析和研究。語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言掌握、言語(yǔ)生成、言語(yǔ)理解和語(yǔ)言教學(xué)的理論體系。他們依靠和參考神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究成果，分析這些成果對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象在實(shí)踐層面的意義，在語(yǔ)言使用的范疇做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為近一步的語(yǔ)言教學(xué)提供理論依據(jù)。（大家所關(guān)心的“學(xué)習(xí)方法”的理論層面，和這一個(gè)領(lǐng)域中最多。）
　　
　　3．語(yǔ)言教育學(xué)
　　主要根據(jù)以上兩個(gè)領(lǐng)域的研究成果和教學(xué)者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)言學(xué)的理解，研究在語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，提出具體的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，分析對(duì)比教學(xué)效果，制定最佳語(yǔ)言教學(xué)的方案，教學(xué)模式等。（大家關(guān)心的“學(xué)習(xí)方法”的實(shí)踐層面在這里有。）
　　
　　4．語(yǔ)言產(chǎn)品設(shè)計(jì)者
　　主要根據(jù)以上三個(gè)層面的研究成果，結(jié)合客戶(hù)需求和商業(yè)化模式，設(shè)計(jì)，制造和推廣出供學(xué)習(xí)者使用的各種產(chǎn)品。（這里面魚(yú)龍混雜，硝煙滾滾。但無(wú)論本人觀點(diǎn)和喜好是什么，決定在此不對(duì)任何商家和產(chǎn)品做評(píng)論。我把判斷工具交給大家后，大家自己就會(huì)看明白了。）

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:46:59

　　以上四個(gè)領(lǐng)域的依存關(guān)系非常清楚，但相互之間的界限有時(shí)會(huì)模糊。有的專(zhuān)家甚至跨越多個(gè)領(lǐng)域。整個(gè)鏈條系統(tǒng)非常龐大，幾個(gè)領(lǐng)域之間常常出現(xiàn)斷層，而且經(jīng)常頭上產(chǎn)生的變化傳到尾巴上時(shí)，很多事都已事過(guò)境遷了。但無(wú)論如何，頭上發(fā)生的風(fēng)吹草動(dòng)，往往會(huì)給各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)震蕩。比如最近英國(guó)的神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，會(huì)用兩種語(yǔ)言的人（指有雙語(yǔ)思維能力的人），他們的大腦聰明程度相對(duì)單一語(yǔ)言的人高，而且正是外語(yǔ)思維能力大幅度迅速地提高了他們的聰明度。2005年，BBC發(fā)布了Bilingual Boosts Brain Power的報(bào)道，在語(yǔ)言學(xué)，教育學(xué)界同時(shí)掀起外語(yǔ)研究旋風(fēng)。關(guān)于這一層的其他故事，我們以后在找機(jī)會(huì)詳談，先進(jìn)入第二層和第三層，否則真有同學(xué)跟我急了。
　　
言學(xué)和語(yǔ)言教育緊密相連，各種方法論多出此門(mén)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，一個(gè)“語(yǔ)法-翻譯法”Grammar-Translation，統(tǒng)治了世界數(shù)百年。一直到上世紀(jì)中葉，也是隨著自然科學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)上開(kāi)始不可避免地出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的繁榮景象。如著名的前面提到過(guò)的Lenneberg博士，也是在這一時(shí)期提出的關(guān)鍵期理論的。很多著名的學(xué)習(xí)體系開(kāi)始形成和推廣，有的一直在今天看來(lái)還有很多合理和可用的因素。比較著名的學(xué)習(xí)方法非常簡(jiǎn)單地介紹如下：

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:47:19

　　Audio-Lingualism
　　先聽(tīng)錄音，學(xué)生模仿和記憶，再逐漸單個(gè)句進(jìn)行重復(fù)和替換，變換訓(xùn)練。（典型的有了廣播和錄音機(jī)的直接產(chǎn)物。）
　　
　　Cognitive-Code
　　還是很象語(yǔ)法-翻譯法但已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的聯(lián)系，交流能力受到重視，但還是較偏重于學(xué)習(xí)甚至是語(yǔ)法學(xué)習(xí)。
　　
　　The Direct Method
　　幾個(gè)分支方法都在這一名下。老師通過(guò)使用外語(yǔ)例句來(lái)展示和討論新語(yǔ)法內(nèi)容，學(xué)生從實(shí)例中猜測(cè)和討論新出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，并試圖使用新學(xué)的結(jié)構(gòu)實(shí)踐外語(yǔ)會(huì)話。老師回答問(wèn)題并指出和糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。還比較偏重語(yǔ)法教學(xué)。
　　
　　The Natural Approach
　　教師用目標(biāo)語(yǔ)言（即外語(yǔ)）授課，學(xué)生到可以用母語(yǔ)或外語(yǔ)提問(wèn)。學(xué)生的錯(cuò)誤不再被指出和糾正，課堂更著重使用外語(yǔ)，但作業(yè)中語(yǔ)法練習(xí)仍很多。
　　
　　Total Physical Response (T.P.R)
　　這是大家常聽(tīng)到的著名的“完全肢體反應(yīng)法”，簡(jiǎn)稱(chēng)T.P.R。通過(guò)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)指令的聽(tīng)和猜，做出相映的身體反應(yīng)。比如聽(tīng)到“Sit Down!”時(shí)要真的坐下。逐漸難度開(kāi)始增加，而且學(xué)生開(kāi)始試著給出指令。母語(yǔ)翻譯過(guò)程完全避免了，并且大家是在觀察和身體力行進(jìn)行動(dòng)作模仿地建立條件反射。從直覺(jué)上我們就發(fā)現(xiàn)了這種方法對(duì)建立外語(yǔ)思維一定是非常奏效。的確如此！所以該方法至今仍在世界各地采用。但該法的局限性比較大，對(duì)教師的要求也高，因?yàn)楹芏嘀噶钭霾缓脛?dòng)作就難以領(lǐng)悟。而且實(shí)現(xiàn)思維的詞匯量有限（抽象的東西沒(méi)辦法做動(dòng)作），一般500到800個(gè)左右，最多1000個(gè)。但已經(jīng)是非常了不起了。后面我會(huì)再找機(jī)會(huì)詳細(xì)討論一下這一方法并給大家這幾百個(gè)典型TPR詞匯，到時(shí)大家回去就可以開(kāi)始自己或和朋友玩兒了。
　　
　　Suggestopedia
　　這種形式是在一個(gè)融洽而輕松的氣氛下，幾乎只使用外語(yǔ)的課堂。老師的任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)這樣的環(huán)境，把復(fù)雜的外語(yǔ)對(duì)話“表演出來(lái)”讓大家理解。對(duì)老師的要求相當(dāng)高，但建立外語(yǔ)思維的效果相當(dāng)明顯。（如果你有一個(gè)外國(guó)朋友能天天這樣和你交流，那我一定不說(shuō)跟老外交流效果差。泰國(guó)有所很知名的學(xué)校就一直在這樣教語(yǔ)言，兩個(gè)老師在課堂上表演，學(xué)生看著，都學(xué)得很快。哪天我一定得去學(xué)上一段）。
　　
　　大家已經(jīng)看出來(lái)了，這幾種方法除頭兩個(gè)外，越來(lái)越遠(yuǎn)離“語(yǔ)法-翻譯”的傳統(tǒng)，從“學(xué)習(xí)記憶”向“交流應(yīng)用”，逐漸向建立語(yǔ)言思維的方向發(fā)展。而在語(yǔ)言學(xué)研究上，也同時(shí)逐漸形成了一個(gè)重要的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)流派，它就叫做S.L.A.（Second Language Acquisition）。它的革命勝地是在美國(guó)。一場(chǎng)反映新興活躍學(xué)術(shù)思潮和保守的老牌英國(guó)的“語(yǔ)法-翻譯法”傳統(tǒng)禮教之沖突的世界大戰(zhàn)的硝煙，已經(jīng)彌漫在歐洲的上空和整個(gè)世界，一場(chǎng)“世紀(jì)之戰(zhàn)”已無(wú)法避免。

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:47:38

學(xué)得”-“獲得”之辯
　　
　　什么是“Second Language Acquisition第二語(yǔ)言獲得”，為什么說(shuō)它與“學(xué)得”不同？關(guān)鍵在“獲得Acquisition”這個(gè)字上�！皩W(xué)得”派認(rèn)為外語(yǔ)靠理性學(xué)習(xí)，“獲得”派認(rèn)為語(yǔ)言能力應(yīng)該是下意識(shí)自然獲得的，理性學(xué)習(xí)不正確，尤其不能實(shí)現(xiàn)交流。這一字之爭(zhēng)一直進(jìn)行到今日。但此概念在進(jìn)入中國(guó)時(shí)，居然被學(xué)術(shù)界翻譯成了“第二語(yǔ)言習(xí)得”，恨得我經(jīng)�？诔鰫貉�。啥叫“習(xí)”呀？子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之�！� “習(xí)”不但是“學(xué)”，還是“反復(fù)練”。這簡(jiǎn)直完全違背了“自然獲得”的初衷。這兩天一直在猶豫怎么能在此文中在談到該理論的中文翻譯時(shí)改個(gè)名字，但又能讓專(zhuān)業(yè)人知道我在指什么就好。周末和母親聊天，她建議我用“悉”字。“獲” 即“悉”嘛，而且和“習(xí)”諧音。妙��！老太太七十多可真不糊涂。在下就叫它“二語(yǔ)悉得論”了。老媽偉大！
　　
　　 “學(xué)得”和“獲得”的交鋒從表面上看是關(guān)于外語(yǔ)是“學(xué)習(xí)”Learn會(huì)的還是通過(guò)自然“獲得”Acquire實(shí)現(xiàn)的之爭(zhēng)，但實(shí)質(zhì)上是兩條路線的斗爭(zhēng)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（Noam Chomsky）在50年代中以“國(guó)際語(yǔ)法”首先掀起了革命，沖擊了結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的支配地位，再由語(yǔ)言學(xué)泰斗克拉申博士(Stephen Krashen)，在七、八十年代將SLA推上了頂峰。從此SLA所向披靡，在與傳統(tǒng)派的許多較量中節(jié)節(jié)獲勝，根據(jù)地從美國(guó)傳遍了歐洲和世界。傳統(tǒng)勢(shì)力對(duì)老克的仇恨和懼怕使他們用勁各種手段攻擊博士本人，甚至反動(dòng)同盟們還專(zhuān)門(mén)建立了一個(gè)網(wǎng)站叫作Krashenburn.com�，F(xiàn)在已做灰飛湮滅，剩下個(gè)別遺老遺少把它搬到了“個(gè)人空間”中保存，估都計(jì)欠費(fèi)上不去了。
　　
　　克拉申所創(chuàng)立的SLA，是當(dāng)今世界影響最大的語(yǔ)言學(xué)理論。盡管他的很多理論至今存在一定爭(zhēng)議，但它的先進(jìn)性，合理性，科學(xué)性和革命性是廣泛得到認(rèn)可的。許多目前先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)成果，都是在他的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。對(duì)他的語(yǔ)言學(xué)理論的了解，會(huì)讓我們用科學(xué)武裝自己的頭腦，對(duì)掌握語(yǔ)言的實(shí)踐有非常重要的指導(dǎo)作用。很遺憾，過(guò)去我們中國(guó)的同學(xué)們幾乎很少有聽(tīng)到過(guò)他的名字和理論的，甚至連有些外語(yǔ)教學(xué)工作者也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)他，以至于讓許多“土棍”出來(lái)混世，這不能不說(shuō)是我們長(zhǎng)期閉門(mén)造車(chē)的惡果�？死甑睦碚摌銓�(shí)無(wú)華，深入淺出，初學(xué)者一點(diǎn)都不覺(jué)得深?yuàn)W難讀。在下到這里當(dāng)然要介紹克氏的理論。大家讀懂后，已經(jīng)可以成為半個(gè)方法專(zhuān)家了，大家之前提出的一些問(wèn)題，看完就已經(jīng)能有答案了。

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:47:57

　　克氏理論
　　
　　克拉申認(rèn)為：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的掌握，無(wú)論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，都是在“可理解的”真實(shí)語(yǔ)句發(fā)生（即我們前面探討的有效的聲音，也就是可以懂意思的外語(yǔ)）下實(shí)現(xiàn)的；都是在放松的不反感的條件下接受的；它不需要“有意識(shí)地”學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和使用語(yǔ)法知識(shí)；它不能一夜速成，開(kāi)始時(shí)會(huì)比較慢，說(shuō)的能力比聽(tīng)的能力實(shí)現(xiàn)得晚。所以最好的方法就是針對(duì)以上語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。他的理論由以下五大支柱組成，被他稱(chēng)為五個(gè)“假說(shuō)”。五個(gè)假說(shuō)不分先后，但分量不同，下面一一說(shuō)明：
1.悉得——學(xué)得差異假設(shè)（The Acquisition-Learning Hypothesis）
　　　　
　　　　成人是通過(guò)兩條截然不同的途徑逐步掌握第二語(yǔ)言能力的。第一條途徑是“語(yǔ)言悉得”，這一過(guò)程類(lèi)似于兒童母語(yǔ)能力發(fā)展的過(guò)程，是一種無(wú)意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程。第二條途徑是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，即通過(guò)聽(tīng)教師講解語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則，并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的“掌握”。悉得的結(jié)果是潛意識(shí)的語(yǔ)言能力；而學(xué)得的結(jié)果是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握。
　　
　　該假設(shè)認(rèn)為，成年人并未失去兒童學(xué)語(yǔ)言的能力。克拉申甚至認(rèn)為，如果給予非常理想的條件，成人掌握語(yǔ)言的能力還要比兒童強(qiáng)些。他同時(shí)還認(rèn)為，別人在旁幫你糾正錯(cuò)誤，對(duì)你的語(yǔ)言掌握是沒(méi)有什么幫助的。這一點(diǎn)中國(guó)同學(xué)值得注意。
　　
　　2.自然順序假設(shè)（The Natural Order Hypothesis）
　　　　
　　　　這一假設(shè)認(rèn)為，無(wú)論兒童或成人，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的悉得實(shí)際上是按可以預(yù)測(cè)的一定順序進(jìn)行的。也就是說(shuō)，有些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)先悉得，另一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)后悉得�？死曛赋觯匀豁樞蚣僭O(shè)并不要求人們按這種順序來(lái)制定教學(xué)大綱。實(shí)際上，如果我們的目的是要悉得某種語(yǔ)言能力的話，那么就有理由不按任何語(yǔ)法順序來(lái)教學(xué)。

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:48:21

　　初學(xué)時(shí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤是很難避免的，也是沒(méi)必要太介意的。
　　　　
　　3. 監(jiān)檢假設(shè)（The Monitor Hypothesis）
　　　　
　　　　一般說(shuō)來(lái)，下意識(shí)的語(yǔ)言悉得是使我們說(shuō)話流利的原因；而理性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢或“編輯”的作用。換句話說(shuō)，當(dāng)我們開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，話語(yǔ)由“悉得”系統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這種監(jiān)檢功能可能在我們說(shuō)話或?qū)懽髦�，也可能在其后�?br /> 　　　　
　　　　在口頭交談中，人們往往沒(méi)有時(shí)間去考慮斟酌語(yǔ)法。語(yǔ)法規(guī)則如果不是悉得而是背出來(lái)的，也用不上。但在事先準(zhǔn)備的正式發(fā)言和寫(xiě)作中，語(yǔ)法的使用能提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，為演講或文章增添色彩。
　　　　
　　這一條可以說(shuō)是克拉申對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的用處做出的最大讓步。

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告訴你外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)分析（3）