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目前，許多人認為幼兒教育的全部意義僅在于灌輸孩子基礎知識，這種理解未免太片面和狹義了,曲解了幼兒教育的本意。幼兒教育應該在灌輸孩子基礎知識的同時，還要重視幼兒智力開發(fā)及興趣、情感、意志、性格、思想品德和行為習慣等非智力因素的培養(yǎng)。
當然，我們必須承認灌輸孩子基礎知識確實是幼兒教育中一個重要的部分。畢竟幼兒教育是為孩子今后的小學教育打基礎。什么基礎知識都不具備就進入小學學習未免有點過于放松。實際上除去基礎知識的儲備外，幼兒智力開發(fā)也是幼兒教育的重頭戲。
研究資料表明，我們每一個人的頭腦都一樣有140億個細胞，大腦生理發(fā)育的關鍵時期，是從出生到10個月之間；兩歲末，大腦已基本具備了它的主要生理特征；5歲時，已達到成人腦重的95％。因此，可以說進行早期幼兒智力教育是有牢固的生理基礎的。
美國心理學家布魯姆的研究表明，若以17歲少年的智力為100，其中50％是在4歲以前獲得的，30％是在5～7歲獲得的，20％是在8～17歲獲得的。最初4年的智力發(fā)展是以后13年的總和，說明5歲前是進行智力教育最重要的時期。許多名人的成長事實證明早期智力教育可以節(jié)省1/3的時間。倘若在最佳期剝奪或忽視了對兒童的智力訓練，錯過這個時期，將永遠達不到他們應該達到的智力水平。
目前在家庭中，父母為了讓孩子上個好學校，不惜擲重金。但在進入小學以前，他們卻將孩子交給保姆或寄養(yǎng)在別人家中。實際上他們將孩子一生中最寶貴的兒童智力開發(fā)的時機丟掉了。世間不存在什么神童，只有低能、聰明和特別聰明的區(qū)別。3歲能背寓言、4歲會講英語就意味著這個孩子是神童嗎？完全不是！這僅是一種智力的早期開發(fā)而已。父母應當清楚，所有的孩子都可能生來就具有世間罕見的才能。問題在于如何選擇時機和方式去開發(fā)它。人類的聰明才智是靠科學和實踐得來的，并非大腦自發(fā)產(chǎn)生的。由此可見幼兒教育階段智力開發(fā)的重要性。
幼兒智力開發(fā)的誤區(qū)
忽視幼兒生理成熟度
幼兒的身心發(fā)展是有先后次序的，早期教育必須在適宜的生理成熟度的基礎上進行適時的訓練，才能取得好的效果。過早和過晚都會造成對孩子的傷害，我們都知道狼孩兒、豬孩兒的故事，他們就是因為錯過了語言和社會規(guī)范等各種智能開發(fā)的時機，所以，即便科學家提供良好的條件，也不能使他們趕上最普通的孩子的智力水平。而過早的開發(fā)孩子的某種智能，不僅達不到預期的效果，還會造成對孩子的傷害。對此，家長朋友應該了解一下孩子敏感期的知識。
重結果輕過程
其一，快樂比結果更重要。孩子從過程中獲得的感受以及建立的相應態(tài)度，比孩子所學的具體的結果更重要。孩子沒學多少東西，但是在學習的過程中得到了快樂，喜歡學習、喜歡知識，這種態(tài)度比什么都重要。
一些功利心很強的父母，總是期望孩子很早就學有所成，比如背唐詩、記單詞、學數(shù)學等，可謂去本求末。其實孩子多背幾首唐詩，多識幾個漢字，這一丁點優(yōu)勢很快就會消失，長遠來講對孩子并沒有什么特別的好處，假如孩子因為父母刻意的、功利的要求而對學習產(chǎn)生抵觸感，就更因小失大了。
其二，孩子從過程中得到的鍛煉比結果更重要。對于小孩而言，看到比看懂重要，聽到比聽懂重要，感官知覺是智力的先導，即便孩子不能理解，或者說記住的東西很快忘記了（比如背唐詩），背過本身是重要的，這個過程已經(jīng)會對孩子智能的發(fā)展起到了很大的促進作用。
卓人右腦潛能開發(fā)學校遵循3-8歲兒童大腦發(fā)育規(guī)律與認知規(guī)律，以兒童潛能開發(fā)為目標，匯集羅杰斯佩里、杜曼、七天真等潛能專家研究理論，通過十二種游戲有針對性地引導孩子積極自主地思維，提升孩子記憶力、專注力、觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)新力、行為控制力等9大能力，同時配以右腦照相識字&映像閱讀課程和右腦多元思維數(shù)學課程，讓孩子能力開發(fā)與知識學習完美結合，培養(yǎng)孩子的學習興趣、提高孩子的學習自信心，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，成為一個情商智商雙優(yōu)的孩子，為未來競爭打下基礎。
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發(fā)表于 2012-12-14 13:48:54
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