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幼兒園在引入課程時，園長們所持的標準和原因各不相同。有的園長看似采用了民主的方法尊重家長的需求，但是卻忽略了作為一個專業(yè)的教育管理者所應(yīng)負起的責任。家長作為非教育專業(yè)人士，所了解到的信息具有片面性和功利性，園長簡單地將選擇的權(quán)利交給家長，讓家長的選擇成為缺乏教育原則、忽略幼兒長期發(fā)展的盲目投注。還有些園長考慮到園所的生源引入蒙氏教育，這個出發(fā)點無可厚非，但是蒙氏教育并不是簡單的裝修教室采購教具。如果僅憑對幾位老師的短暫學習培訓(xùn)，就全園推廣實施，并不能真正促進幼兒及教師的發(fā)展。而如果園長能夠基于在幼兒的測評結(jié)果的基礎(chǔ)上，有針對性地進行教學嘗試，在嘗試中進一步明確幼兒園對課程的需求后挑選確定了一套系統(tǒng)的全面的潛能開發(fā)課程。這種基于兒童發(fā)展和教學現(xiàn)狀的課程引入過程才是值得肯定的。
我國的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒教育的主要形式是游戲。很多省市也曾明令規(guī)定嚴禁幼兒教育小學化，但實際執(zhí)行中很多幼兒園為迎合家長需要，從小班就開始教寫字。有些幼兒園甚至直接選用小學生都未必能夠讀懂的教材進行所謂的國學啟蒙。
在各幼兒園，拼音教學已經(jīng)成為學前教育的一項重要內(nèi)容，多套教材中，均發(fā)現(xiàn)涉及拼音學習的內(nèi)容，甚至這部分內(nèi)容會直接成書，但這原本應(yīng)該是小學階段才學習的課程，如此將會對幼兒的成長產(chǎn)生了惡劣的影響。
因此幼兒園的課程和幼兒園教材的選用就成為了家長關(guān)注的焦點。那么，改如何的選用幼兒園教材呢？
目前，市場上的幼兒教材五花八門，品種繁多。這與幼兒園的教材選用機制密切相關(guān)。一般來說， 隨著公辦幼兒園比例的加大和政府對學前教育的日益重視，今后幼兒教材開發(fā)和選用的方向?qū)⒏右?guī)范。各種出版力量在幼兒教材領(lǐng)域的共同努力和多種嘗試，也使幼兒教材的發(fā)展日益品牌化和多樣化。從產(chǎn)品類型上來看，幼兒教材主要包括兩大類，一類是主教材，通常按照語言、藝術(shù)、社會、健康、科學五大領(lǐng)域分類或者按照主題分類，在領(lǐng)域或主題之下再按照年齡段分為托班、小班、中班和大班不同的幼兒用書，還包括教師用書及配套操作材料等。這類教材綜合性強，主要由師大社和教育社開發(fā)和出版。
另一類是特色教材，包括英語、數(shù)學、美術(shù)、音樂、手工、拼音、識字等各種教材。這類教材的開發(fā)主體是民辦幼教機構(gòu)。在一些領(lǐng)域已經(jīng)形成市場比較認可的品牌，如卓人右腦潛能開發(fā)學校，他是國內(nèi)為數(shù)不多的具有自主研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、營銷能力的教育企業(yè)。自建研發(fā)中心，卓人主張以孩子的大腦發(fā)育規(guī)律及認知規(guī)律為課程及學具研發(fā)的理論基礎(chǔ)，匯集了國內(nèi)外知名右腦潛能開發(fā)教學專家、兒童心理學專家、兒童感覺統(tǒng)合教學專家以及國內(nèi)外學術(shù)權(quán)威機構(gòu)為卓人提供強有力的學術(shù)支持，濃縮全世界40年來右腦潛能開發(fā)經(jīng)驗，將全球領(lǐng)先的右腦教育理論和最新研究成果，與一線豐富的教學實踐經(jīng)驗相結(jié)合，不斷完善、更新，研發(fā)出適合中國兒童的智力潛能開發(fā)新課程、新教具及家庭教育學具產(chǎn)品。
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發(fā)表于 2012-12-14 13:46:49
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