|
|
在剛結(jié)束的上海世博會上，吳啟迪對俄羅斯館印象很深：里面有很多俄羅斯兒童對未來城市規(guī)劃的設(shè)計，“思維非常開闊，想法很有意思”，而與此相對應(yīng)的是，中國館里的幾十幅兒童畫，手法都很老到，但卻沒有一幅是“超出想象”的，“中國孩子的創(chuàng)新潛能已經(jīng)被扼殺了，這是個大問題，從小就接受應(yīng)試教育，到了大學(xué)就難辦了�！苯眨煽茖W(xué)技術(shù)部和上海市政府共同主辦的第三屆“浦江創(chuàng)新論壇”在上海東郊賓館舉行。當(dāng)天下午，一場主題為“創(chuàng)新文化與創(chuàng)新人才”的專題論壇吸引了不少與會者，甚至不少與會者站著聽完了整場論壇，因為這場論壇的中心就是想要破解“錢學(xué)森之問”。教育部前部長吳啟迪的發(fā)言引起了大家的深思。
都是老師惹的禍？
鄔德云是個海歸，在美國很多年，回國4年，在上海創(chuàng)辦了一家軟件公司。應(yīng)邀前來參加論壇的他講了一個朋友孩子的故事：還在上幼兒園的小孩對土豆很好奇，天天研究為什么土豆的芽是從凹進(jìn)去的地方發(fā)出來的。有一次幼兒園老師讓大家?guī)б粋�最好玩的玩具到學(xué)校來，這孩子就帶了一個土豆，結(jié)果被老師訓(xùn)了一頓：“怎么帶這種東西來？”這孩子以后再也不碰土豆了。
“也許一位優(yōu)秀的生物學(xué)家就這樣被無情地扼殺了。”鄔德云感慨地說，“小孩子是上帝送給這個世界的禮物，這些老師為什么不是去雕琢他們，而是去摧殘他們？”
不過，從事教育工作多年的吳啟迪在此時幫老師們說了話，不斷強(qiáng)調(diào)著“不能老說老師的壞話，否則更沒人愿意當(dāng)老師了”。
臺下的一位聽眾又開始炮轟中國的大學(xué)教育。這位自稱畢業(yè)于一所三流大學(xué)的聽眾感慨：自己進(jìn)了大學(xué)后就像被放了羊，除了上課，要見老師一面都難，“怎么可能像馬克思那樣與導(dǎo)師徹夜長談呢？”他還特意去問了在清華、北大讀書的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)情況也都一樣，“甚至更糟”。
這番話引起臺下聽眾的共鳴。臺上的上海市教學(xué)名師、上海交大教授劉西拉也坐不住了。今年已經(jīng)70歲的他曾當(dāng)選上海交大“最受學(xué)生歡迎的教師”，至今每周還要上8節(jié)課，他呼應(yīng)那位聽眾的觀點：“一個老師上過三周課，就應(yīng)該能叫出班上大多數(shù)學(xué)生的名字�！钡麑Ω咝５默F(xiàn)狀也很無奈：自己以前在清華大學(xué)任教時，一個人帶5名研究生，而現(xiàn)在一個人要帶10名博士生，“我根本無法保證與每個學(xué)生經(jīng)常面對面的交流”，只好用電子郵件溝通。為此，他戲稱自己為“E-mailProfessor（電子郵件教授）”。
上世紀(jì)80年代，劉西拉與錢學(xué)森有過一段交往。在他看來，有關(guān)杰出人才的問題，其實錢先生自己早有答案�！澳悄晡覄偦貒�，錢先生請我吃飯，飯桌上談的都是音樂。”劉西拉說，搞音樂一定要先學(xué)好“1+1=2”，而后才能干出“1+1≠2”的事，創(chuàng)新亦然�，F(xiàn)在，教育的問題是，在教會學(xué)生“1+1=2”之后，如何讓他們萌發(fā)出“1+1≠2”的靈感。
劉西拉認(rèn)為，教育要以學(xué)生為中心，而現(xiàn)在所有的學(xué)生都是一個教學(xué)計劃，“在固定的時間、固定的場合，用著全國統(tǒng)編的教材，怎么能有創(chuàng)新？顯然，我們把教育這個復(fù)雜的‘非線性問題’簡單‘線性化’了�！�
是文化差異還是體制所限？
“在中國創(chuàng)新是要挨罵的�！蓖鈬鴮＜揖衷珠L馬俊如說。
馬俊如以申請科研課題為例說，國內(nèi)的學(xué)者喜歡在別人已經(jīng)研究成功的領(lǐng)域里尋找課題，因為這樣比較容易得到評審專家的通過，“要說服別人，讓所有人認(rèn)可，只有四平八穩(wěn)，所以不會有創(chuàng)新，而只是普遍的適用，而且中國人好面子，不敢突破，不敢挑戰(zhàn)自己”。
他繼續(xù)舉例，國家自然科學(xué)基金應(yīng)該是鼓勵奇思妙想，但現(xiàn)實不允許，“教授申請項目，不循規(guī)蹈矩就拿不到錢，因為想法太奇怪了，財政部不會把錢批給你，他覺得說不清楚這個錢花到哪里去了，但其實科學(xué)研究本身就是不確定的，有時候甚至是歪打正著的�！�
“知識創(chuàng)新，是否任務(wù)都在大學(xué)？”復(fù)旦大學(xué)副校長桂永浩教授反問大家。兒科醫(yī)生出身的他解釋，其實人從小就有探索精神和求知的欲望，而大學(xué)僅僅是教育的一個階段，而不是全部。
桂永浩認(rèn)為，大學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須具備三大要素：學(xué)識好且懂得如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教師、思維活躍的學(xué)生、全面普及的通識教育。遺憾的是，在現(xiàn)有的高校評價體系下，致力于教育的教師遠(yuǎn)不能獲得和致力于科研者同等的待遇；學(xué)生方面，從小被教育“上好大學(xué)，找好工作”的學(xué)生，在本該追尋夢想的20來歲的年紀(jì)，缺乏對所學(xué)專業(yè)的熱愛之情；通識教育也只是剛剛起步。
曾經(jīng)做過同濟(jì)大學(xué)校長的吳啟迪也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，“把板子都打到學(xué)校是不公平的”，她認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該是健康的土壤，應(yīng)該讓大學(xué)有精力去靜下心來作研究，不能要求學(xué)生一走出大學(xué)校門就成為創(chuàng)新型人才。理想的大學(xué)應(yīng)該是輸出人才的“毛坯房”，擁有創(chuàng)新的潛質(zhì)，然后不斷鍛煉熏陶，慢慢成為創(chuàng)新型人才，而不能奢求大學(xué)輸出的就是“精裝房”。
“‘錢學(xué)森之問’也許談得太多了。”中國科學(xué)院院士、同濟(jì)大學(xué)教授汪品先對這個話題似乎“有點煩”。在他看來，人才的答案不在人才本身，而是在文化上，“如果我們不從骨子里審視自己，就好比魯迅先生所說‘提著自己的耳朵離開地球’，要一夜之間捧回個諾貝爾獎，是不現(xiàn)實的�！�
在創(chuàng)新人才的成長中，文化的作用具有兩面性。“我們既不能躺在深厚的傳統(tǒng)文化上自鳴得意，也不可妄自菲薄，而要取其精華、去其糟粕，找到問題所在，然后自信前行�！彼J(rèn)為，中國傳統(tǒng)文化中也有諸多“創(chuàng)新基因”。例如，孔子獨(dú)創(chuàng)的“因材施教”教育方法，正是尊重了不同學(xué)生的特異性和差異性，如果我們的現(xiàn)代教育體制中能適當(dāng)采納孔子思想，同樣有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
汪品先認(rèn)為，自五四運(yùn)動以來，中國人總喜歡把自己的傳統(tǒng)文化歸結(jié)為“因循守舊”，并輕易否定之。他呼吁，在建立新的創(chuàng)新文化之前，科技界應(yīng)和文化界聯(lián)手，先進(jìn)行文化反思，仔細(xì)梳理一下，傳統(tǒng)文化中有哪些是利于創(chuàng)新并值得借鑒的，并將其發(fā)揚(yáng)光大，這將形成一條獨(dú)特的中國創(chuàng)新之路 |
|
IP卡
狗仔卡
發(fā)表于 2011-9-2 10:00:04
收藏
分享
提升卡
置頂卡
沉默卡
喧囂卡
變色卡
顯身卡