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高中生需不需要文理分科？是分文理科好或是不分文理好？近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)的爭(zhēng)論愈來(lái)愈烈。爭(zhēng)論的正反方都窮盡了各自的論據(jù)，無(wú)非是“提高素質(zhì)說(shuō)”、“減輕負(fù)擔(dān)說(shuō)”、“興趣說(shuō)”和“就業(yè)說(shuō)”等功利主義和實(shí)用主義的不同版本。爭(zhēng)辯的雙方都是以施教者的身份或者是以管理教育的官員的權(quán)威身份在大發(fā)議論，而鮮有人從被教育者受體本身的生物學(xué)、生理學(xué)和腦神經(jīng)科學(xué)的角度來(lái)思考和探討高中生究竟該不該文理分科。
早在二十世紀(jì)初，俄國(guó)的巴浦洛夫就已發(fā)現(xiàn)，人的神經(jīng)分三種：抽象思維型、形象思維型和綜合思維型。抽象思維型宜于向理工科發(fā)展，形象思維型宜于向人文學(xué)科發(fā)展。二十世紀(jì)八十年代，美國(guó)哈佛的加德納從神經(jīng)生物學(xué)的角度研究提出多元智力理論，認(rèn)為有的人是數(shù)學(xué)智能占優(yōu)勢(shì)，有的是語(yǔ)言智能占優(yōu)勢(shì)。這是高中文理分科的根本的深層的腦神經(jīng)學(xué)與生物學(xué)的原因。我探索研究二十多年，研究成功了皮紋生物識(shí)別多元智力測(cè)量，現(xiàn)在已經(jīng)能從生物學(xué)、生理學(xué)和遺傳學(xué)的角度對(duì)巴甫洛夫提出的“三種神經(jīng)思維（智力）類型”和加德納提出的多元智力進(jìn)行直接的測(cè)量了。從而證實(shí)了巴甫洛夫三種神經(jīng)思維（智力）類型說(shuō)與加德納多元智力理論的正確性和科學(xué)性。
從二十多年來(lái)研究測(cè)量的40000多個(gè)樣本中，初步分析歸納出：在人類總數(shù)中，數(shù)學(xué)抽象思維者占25％左右，綜合思維者占25％左右，語(yǔ)言形象思維者占50％左右。這就解答了為什么世界各國(guó)的中小學(xué)生都普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)難的問題。因?yàn)橹挥?5％的數(shù)學(xué)抽象思維型的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)游刃有余，成績(jī)優(yōu)秀；25％綜合思維型的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械扰c良好；而占總數(shù)約一半的語(yǔ)言形象思維型的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難，成績(jī)非常差，這部分學(xué)生無(wú)論如何努力也是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。有的語(yǔ)言形象思維型的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常刻苦努力，但付出的與得到成績(jī)不成正比，往往事倍功半。但語(yǔ)言形象思維型者的智力并不低，且不乏非常優(yōu)秀者，他們只是數(shù)學(xué)不好。他們的文科都非常優(yōu)秀。他們往往會(huì)在文學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等領(lǐng)域取得優(yōu)異成績(jī)。如毛澤東、邱吉爾、普京、賴斯、瓊瑤、郁達(dá)夫、錢鐘書、季羨林……都無(wú)不如此。毛澤東在自傳中說(shuō)他從來(lái)不交數(shù)理作業(yè)，但文史哲地非常優(yōu)秀；二戰(zhàn)中著名的英國(guó)首相邱吉爾在自傳中說(shuō)他數(shù)理成績(jī)很差，而文科很好；俄羅斯總統(tǒng)普京被選為總統(tǒng)上臺(tái)時(shí)，其岳母在一篇文章中回憶道，普京在中學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)都是C，而其他科的成績(jī)都是A；美國(guó)現(xiàn)任國(guó)務(wù)卿賴斯，在中學(xué)時(shí)代僅因數(shù)學(xué)成績(jī)不好，而被laoshi認(rèn)為“肯定是沒出息的人”，但最后她以國(guó)際政治系的優(yōu)異成績(jī)獲得了博士學(xué)位；瓊瑤的數(shù)學(xué)成績(jī)也不好；郁達(dá)夫和錢鐘書考大學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)都只有二、三十分左右（有的說(shuō)只有十五分！）而語(yǔ)文等科幾乎都是滿分，他們都是被當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)特別批準(zhǔn)上大學(xué)的，國(guó)學(xué)大師更甚高考時(shí)數(shù)學(xué)只考7分！如若按我們現(xiàn)行的高考制度，錢鐘書、郁達(dá)夫和季羨林們是很難被大學(xué)錄取的。現(xiàn)在上海不是就有一個(gè)文學(xué)奇才韓寒沒有被大學(xué)錄取嗎？這是我國(guó)現(xiàn)行教育體制的悲哀。
以上都是屬于語(yǔ)言形象思維型者中偉大的人物，他們有大志，有堅(jiān)忍不拔的毅力，他們成功了。但對(duì)眾多的一般的小人物而言，面對(duì)的將是學(xué)業(yè)的失敗，自認(rèn)為自己智力低，不是學(xué)習(xí)的料，而過早的棄學(xué)謀生。這對(duì)他們將造成終生的心理陰影。有自殺傾向和自殺的學(xué)生，絕大部分都是發(fā)生在這些學(xué)生當(dāng)中。可以說(shuō)，因?yàn)椴缓侠淼慕逃w制與課程安排已經(jīng)造成了無(wú)數(shù)的人間悲劇……！這樣的人間悲劇再也不能在我們的國(guó)家在發(fā)生了。我們已經(jīng)完全有能力，也完全可以做到用科學(xué)的方法來(lái)預(yù)防并杜絕此類悲劇的發(fā)生。因?yàn)槠ぜy生物識(shí)別多元智力測(cè)量可在一個(gè)孩子剛出生時(shí)就能提前鑒別出其是抽象思維或是語(yǔ)言形象思維智力類型，這樣就可以對(duì)不同智力型的孩子施以不同的引導(dǎo)教育，真正貫徹以人為本和因材施教的教育思想，真正實(shí)現(xiàn)人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，皆可成才。所以，文理分科是必然的，也是必須的。
經(jīng)二十多年之研究，我已從皮紋生物識(shí)別的角度基本破譯了人類智力密碼。不同的智力參數(shù)值就代表不同的智力類型。例如：A參數(shù)值，這就是抽象思維值，若A值占主導(dǎo)者，數(shù)學(xué)成績(jī)將會(huì)非常優(yōu)秀，科學(xué)家特別是數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家都是A參數(shù)值占主導(dǎo)。
又如，f參數(shù)值，若此值占主導(dǎo)者，小學(xué)至初一階段數(shù)學(xué)和語(yǔ)文成績(jī)都會(huì)優(yōu)秀，但到初二以后，語(yǔ)文成績(jī)繼續(xù)保持優(yōu)秀，數(shù)學(xué)成績(jī)則直線下降。按百分制計(jì)，一般都在70分左右。f參數(shù)值的定位，解答了為什么有相當(dāng)一部分學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，到初中二年級(jí)后學(xué)習(xí)就不行了的原因。這也是“初二大分化”現(xiàn)象的根本原因。
再如，fm參數(shù)值，若此值占主導(dǎo)者，小學(xué)、初中、高一以前數(shù)學(xué)成績(jī)都是優(yōu)秀，但高二后，數(shù)學(xué)成績(jī)就降至中等或中等以下。有fm值者，因數(shù)學(xué)成績(jī)受影響的較晚，往往認(rèn)為自己數(shù)學(xué)好，到高二數(shù)學(xué)成績(jī)不如以前了，認(rèn)為主要是自己學(xué)習(xí)不努力，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是laoshi沒教好，或是身體有病所致，總而言之，從不認(rèn)為是自己本身的遺傳基因所致。有fm參數(shù)值的這部分學(xué)生往往選擇主攻理工科，因選擇失誤而影響學(xué)業(yè)，即本應(yīng)該能考取重點(diǎn)大學(xué)的，只能進(jìn)入四五流的大學(xué)；本應(yīng)該考取本科的，只能進(jìn)入專科或中專了事；有的則導(dǎo)致高考失敗；有的甚至是復(fù)讀后還不知改變所選攻讀方向結(jié)果是屢考屢敗……。大家可能都還記得1999年杭州發(fā)生過一件悲慘事件：一個(gè)高中生原先在小學(xué)初中時(shí)學(xué)習(xí)都是班上前三名，到高一時(shí)還是在前8名之列，但到高二選理科后，學(xué)習(xí)成績(jī)排名一直下降，最后排到了倒數(shù)第幾名。其媽媽一天到晚的吵這個(gè)高中生學(xué)習(xí)不努力，以致于這個(gè)高中生實(shí)在忍耐不了媽媽的嘮叨了，就用鐵錘把媽媽打死了！當(dāng)時(shí)的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)此事件進(jìn)行了批示，說(shuō)是教育出了問題，教育出來(lái)的高中生把母親殺死了……。其實(shí)，這是一個(gè)完全可以避免發(fā)生的悲劇。為什么呢？如果這個(gè)高中生和laoshi及家長(zhǎng)都提前知道此生的智力思維類型，并提前知道到高二階段此生數(shù)學(xué)成績(jī)很有可能要下降，并且選學(xué)文科，那么媽媽也就不會(huì)再嘮叨學(xué)生不努力了，laoshi也不會(huì)再批評(píng)這個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也就不會(huì)苦悶而失態(tài)從而發(fā)生弒母慘劇了。
提前進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量，完全可以避同類事件的重演。從此也可以看出文理分科，至少是從高二再開始文理分科的重要性與必要性以及緊迫性。理論上初二就應(yīng)該文理有所分開或?qū)?shù)學(xué)成績(jī)加以更加科學(xué)的權(quán)重。
可以說(shuō)，高中文理分科，是廣大的教育工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的一套切實(shí)可行的科學(xué)做法，是符合學(xué)生智力類型分布科學(xué)規(guī)律的，是以人為本教育思想和因材施教教育理念的具體實(shí)踐。但不幸的是，在我國(guó)實(shí)踐了多年的高中文理分科，從1999年左右起，我國(guó)的教育領(lǐng)導(dǎo)部門就已下文指示，在我國(guó)不同地區(qū)分別在不同時(shí)間取消文理分科，而改為“3＋X”，即所有的學(xué)生都要一樣的去學(xué)數(shù)學(xué)，所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)權(quán)重都變成了一樣。這貌似提高了教育素質(zhì)和分?jǐn)?shù)面前人人平等，實(shí)則是真正的不平等，至少是對(duì)占學(xué)生總數(shù)50％形象思維者的不公平。因?yàn)樗麄兊幕蛞褯Q定他們無(wú)論如何也學(xué)不好數(shù)學(xué)的。這就猶如對(duì)于一群男人和女人下了一道命令：為了體現(xiàn)公平，現(xiàn)在每人必須扛數(shù)袋100斤的大米入庫(kù)，否則中午不得吃飯。女人不擅長(zhǎng)扛大包，但擅長(zhǎng)做精細(xì)的工作，如在廚房做飯或裁縫衣服什么的，如果要求她們和男人一樣扛大包就是對(duì)她們的摧殘。而在教育上，如果不分文理科，不降低數(shù)學(xué)成績(jī)的權(quán)重，對(duì)數(shù)量占總?cè)藬?shù)50％的形象思維型的學(xué)生就是一種慘無(wú)人道的摧殘！就是對(duì)以人為本教育思想的反動(dòng)，也是對(duì)因材施教的反動(dòng)。
那么，有人可能會(huì)說(shuō)，文理科分班會(huì)降低學(xué)文科者的自然科學(xué)素質(zhì)。這種說(shuō)法是不全面的，學(xué)人文學(xué)科的，能了解熟悉一般的定理定律公式什么的即可，沒有必要去把時(shí)間大量的花費(fèi)在事倍功半的學(xué)科上。已經(jīng)畢業(yè)走入社會(huì)的學(xué)人文學(xué)科的學(xué)生回想一下，自己走入社會(huì)之后，有多少地方能應(yīng)用上高深的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？如被譽(yù)為當(dāng)代大儒的錢鐘書先生和國(guó)學(xué)大師季羨林先生，雖說(shuō)他數(shù)學(xué)一塌糊涂，但絲毫不影響他成為當(dāng)代的學(xué)者大家。上海的韓寒，數(shù)學(xué)也是一塌糊涂，但絲毫也不影響他寫小說(shuō)，并且在中國(guó)已小有影響。
也有的人會(huì)說(shuō)，文理分科，使學(xué)理工科的學(xué)生文史知識(shí)缺少，降低了文化素養(yǎng)。這種擔(dān)心也是大可不必的。他們的文史哲知識(shí)就是相對(duì)少一點(diǎn)，一般也是不會(huì)影響他們的科學(xué)研究工作。只要他們的專業(yè)知識(shí)底子厚，積累多，都會(huì)在不同科學(xué)領(lǐng)域做出優(yōu)異成績(jī)。至于科學(xué)大家，他們一般都會(huì)自覺注重提高自身的文史哲素養(yǎng)的。
附： 2007年1月29日《參考消息》刊登的文章：
印度降低數(shù)學(xué)成績(jī)權(quán)重惹爭(zhēng)議
[中央社新德里1月27日電]發(fā)明阿拉伯?dāng)?shù)字的印度人，數(shù)學(xué)水平高居世界首位，印度人的電腦軟件設(shè)計(jì)也領(lǐng)先全球，但印度自己卻有不少學(xué)生為數(shù)學(xué)頭痛DAO自殺，印度中等教育委員會(huì)有鑒于此，決定自下學(xué)年開始，降低數(shù)學(xué)成績(jī)比例，學(xué)生也可放棄數(shù)學(xué)而改選其他科目取代成績(jī)。
全球現(xiàn)在使用的阿拉伯?dāng)?shù)字，并非源自阿拉伯人，是印度人在公元3世紀(jì)發(fā)明的。5世紀(jì)初，印度數(shù)學(xué)家還創(chuàng)造了零的概念，用數(shù)字符號(hào)“0”代表一個(gè)數(shù)，可以參與運(yùn)算。印度人還發(fā)現(xiàn)了許多重要的數(shù)學(xué)定理，如三角形面積公式以及Л。此外，臺(tái)灣小學(xué)生只背九九乘法表，但印度小學(xué)生卻要背到九九乘九九。
盡管數(shù)學(xué)是印度人的天賦，但據(jù)德里心理學(xué)專家馬洛特拉表示，學(xué)生因數(shù)學(xué)成績(jī)不佳或?yàn)閿?shù)學(xué)而精神崩潰自殺的案例，已經(jīng)成為印度每年的常見現(xiàn)象，尤其在3月至7月的考試前期，更是達(dá)到顛峰。
馬洛特拉表示，希望自下學(xué)年開始，中央中等教育委員會(huì)降低數(shù)學(xué)成績(jī)比例的措施，能夠因此挽救更多學(xué)生的生命。
據(jù)印度中央中等教育委員會(huì)在一周前發(fā)布的決定，目前作為學(xué)生期末成績(jī)依據(jù)的3門學(xué)科將增加為5科，原有的數(shù)學(xué)所占成績(jī)比例也降為20％；更重要的是，如果學(xué)生有兩科不及格，可以放棄其中的數(shù)學(xué)而改以其他較高成績(jī)?nèi)〈珉娔X、音樂或藝術(shù)等。
這項(xiàng)決定距離執(zhí)行日期還有一段時(shí)日，但已在學(xué)校教師間引起激烈爭(zhēng)議，學(xué)生家長(zhǎng)則是心情復(fù)雜，不知是喜還是憂，只有學(xué)生雀躍不已，許多人已紛紛開始選擇自己最喜歡的學(xué)科，準(zhǔn)備取代可憎的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教師達(dá)斯表示，印度的教育制度一向受世界推崇，但中央中等教育委員會(huì)的“可怕”決定，等于全盤否認(rèn)了自己的教育系統(tǒng)，并且在全球需求數(shù)學(xué)教育和教師最殷切的時(shí)候，降低了印度的數(shù)學(xué)教育品質(zhì)，勢(shì)必要招致國(guó)際評(píng)估機(jī)構(gòu)降低對(duì)印度的教育評(píng)比。
許多家長(zhǎng)顯然也有這樣的擔(dān)憂，但他們也坦承，孩子終于擺脫了桎捁。一名女兒在明星中學(xué)讀書的母親說(shuō)：“有誰(shuí)會(huì)愿意每天在數(shù)學(xué)上煎熬數(shù)小時(shí)，考試的時(shí)候一翻兩瞪眼，如今可以有選擇了，愿意在數(shù)學(xué)上下功夫的人，仍然可以盡情發(fā)揮創(chuàng)意，而其他的孩子也可以找到自己喜愛的學(xué)習(xí)天地。”中學(xué)校長(zhǎng)庫(kù)馬也贊成這種看法。他說(shuō)：“要說(shuō)印度的教育水準(zhǔn)因此低落，是錯(cuò)誤的看法，中等教育委員會(huì)的決定不但可以減少學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不及格的比例，而且可以減輕許多學(xué)子不必要的負(fù)擔(dān)，學(xué)生現(xiàn)在可以依據(jù)每個(gè)人的興趣，更為專心的學(xué)習(xí)，不必像以往的死記硬背，升學(xué)率也必然跟著增加。”
印度學(xué)校考試評(píng)鑒委員會(huì)助理秘書喬治也表示，評(píng)鑒委員會(huì)在2003年就已提出類似的建議案，認(rèn)為不必硬性規(guī)定數(shù)學(xué)是必修課，但可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，有興趣的學(xué)生自然會(huì)有出色表現(xiàn)，如此一來(lái)，不會(huì)招致學(xué)生的抱怨，也不會(huì)因此降低數(shù)學(xué)教育的品質(zhì)。 |
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發(fā)表于 2011-9-2 04:55:23
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